La UE define la alfabetización múltiple como un “concepto que engloba las competencias de lectura y de escritura para la comprensión, utilización y evaluación crítica de diferentes formas de información, incluidos los textos e imágenes, escritos, impresos o en versión electrónica” e invita a los estados miembros a divulgar planteamientos innovadores para su mejora. En este curso hemos trabajado todos estos aspectos a través de contenido teórico y actividades propuestas que a continuación resumiré. Reflexiones.Entre colegio y extraescolares no tienen tiempo para juego libre, para realizar actividades donde el aprendizaje no sea dirigido. El sistema educativo debe favorecer todas esas carencias. Cerebro distinto- aprendizaje distinto. Debemos saber más de cómo piensan nuestros alumnos para poder acercarnos a ellos. Nada o poco ha cambiado el sistema educativo para el cambio radical y vertiginoso que ha sufrido nuestro "producto". La neurociencia en el ámbito educativo es un tema muy interesante. Puede resultar de vuestro interés. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS DOCENTES DE HOYEs evidente el cambio que existe entre la “Educación de ayer y de hoy”. Nosotros a través de la herramienta “3-2-1 puente” hemos construidos nexos que relacionan ambas educaciones y que nos ayudan a generar nuevas ideas para afrontar la educación. Problemas: 1. Espacios y recursos. Redes funcionales, dispositivos óptimos de trabajo, aulas especializadas con grandes espacios de trabajo. 2. Tiempos para trabajar en equipo. 3. Estrés. Sistema educativo. Presión por alcanzar objetivos. Me resulta más atractivo, interesante y productivo trabajar por ámbitos y no tantas asignaturas. Preguntas: -¿Están nuestros alumnos preparados para saber aplicar las nuevas alfabetizaciones a su proceso de aprendizaje?¿No tendremos que educarles antes o podemos hacer las dos cosas a la vez?. -¿No deberíamos saber más del cerebro de nuestros alumnos 3.0 para poder trabajar con él? Desde que nacen están sobre estimulados, tienen otra inteligencia distinta a la nuestra por tanto aprenden de forma distinta. OBSOLESCENCIA PROGRAMADA EN EDUCACIÓN
Comparto con vosotros un artículo que me hace pensar... Si estamos sometidos a tantos cambios educativos y sometidos a tanto cambio en nuestro entorno. ¿Por qué no luchamos por encontrar una educación que pueda adaptarse a estos vertiginosos cambios que sufrimos en nuestro crecimiento individual y social? Una educación flexible. Con disponibilidad de recursos necesarios y una formación de calidad adecuada para que podamos desempeñar bien nuestro trabajo. Si prestamos atención a los famosos “exámenes” y al peso que le damos en nuestra asignatura podemos observar la obsolescencia programada de los aprendizajes. Todos sabemos que estudiar para realizar exámenes no te asegura el aprendizaje, puesto que nuestros alumnos no estudian de forma comprensiva sino memorística, y memorizar no es “aprender”. Para aprender necesitamos procesar nuestra información a través de los sentidos, de experiencias que procesa y fija nuestro cerebro. Aprender requiere de memorización pero también de comprensión y de llevar a la práctica lo aprendido. Al haberlo experimentado es más difícil de olvidar. En muchas ocasiones lo que enseñamos está alejado de su mundo. Alejar de la realidad que viven nuestros alumnos lo que se quiere enseñar provoca que esos contenidos pasen a ser poco significativos para nuestros chicos. Quizás no nos damos cuenta pero en nuestra búsqueda del sistema educativo más efectivo estamos contribuyendo a la propia obsolescencia. Ya nada vale, lo tradicional parece que hay que apartarlo y lo novedoso en cuestión de meses pasa a segundo plano porque ya hay nuevas metodologías, herramientas... Por eso es tan importante nuestro trabajo en esa búsqueda de soluciones. Debemos ser críticos con todo y tener capacidad de discernimiento en la comprensión, utilización y evaluación crítica de diferentes formas de información, incluidos los textos e imágenes, escritos, impresos o en versión electrónica. MUROS DIGITALESCitado por Cristina Martínez Fresco. “En la era industrial el cambio era más lento. Aquello que usted aprendió en la escuela era valioso por un periodo más largo. En la era de la información, lo que usted aprende se vuelve obsoleto muy rápidamente. Lo que usted aprendió es importante, pero no tanto la rapidez con la que puede usted aprender, cambiar y adaptarse a la nueva información.” ― Robert Kiyosaki En ambas épocas se han vivido grandes cambios. La velocidad ha ido en aumento hasta el punto que hoy en día estés en el puesto en el que estés tienes que estar constantemente formándote y en contacto con el nuevo mundo en red. Ama de casa, estudiante, deportista, fontanero, médico, profesor…No puedes dejar de actualizarte. El conocimiento está vivo y avanza a un ritmo vertiginoso. Lo que hoy vale mañana se queda obsoleto. La iniciativa, la diversidad, el entusiasmo, la adaptación, … son armas que necesitamos para sobrevivir. Como decía Charles Darwin “No es la especie más fuerte la que sobrevive, ni la más inteligente, sino la más receptiva al cambio”. FASE IITEMA DEL TRABAJO: Medioambiente. Contaminación. CURSO Y ÁREAS. 6ºCuros E.P.O. Sociales y Naturales INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN El cambio climático. La deforestación, el tráfico, los pesticidas y productos químicos, el consumo irreflexivo del agua y demás recursos naturales. Generación de toneladas de basura con mala gestión por parte de muchos países. Los combustibles fósiles. Son problemas que deben conocer nuestros alumnos. Con este tema busco despertar el interés por hacer un mundo mejor y por sentirse parte activa del mismo. El mundo es de todos y todos tenemos que disfrutarlo y respetarlo. OBJETIVOS • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. • Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. • Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. • Describir las características del relieve de España, así como sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. • Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolas en un mapa. • Explicar qué es un espacio protegido y conocer las principales características de un Parque Nacional, valorando la necesidad de la existencia de estos espacios para conservar lugares especiales por su paisaje. • Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo territorial sostenible de las sociedades, especificando sus efectos positivos. • Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático. PODCASTCon esta presentación busco la reflexión del oyente y la posterior puesta en escena. Temática. El medio ambiente. Concienciar el sentido de pertenencia del patrimonio público. El mundo es de todos. Imagen: Hands Pixabay CC y canción Max Palmer Jamelgo CC CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE que se trabajan Contenidos
1.6. Busca, selecciona y organiza, de manera guiada información relacionada con las ciencias sociales, comunicándola oralmente. 2.11. Utiliza, con ayuda del adulto, las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales.) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2.12. Analiza, de manera guiada, informaciones relacionadas con el área y maneja de forma sencilla imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 3.16. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 4.6. Realiza trabajos y presentaciones sencillas a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. 1.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de de España. 1.2. Localiza en un mapa las unidades del relieve de España. 1.3. Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras de España. 1.4. Identifica en un mapa los principales elementos del relieve litoral deEspaña. 1.5. Clasifica los tipos de climas de España y describe la vegetación asociada a dichos climas. 1.6. Analiza e interpreta climogramas característicos de España. 1.7. Localiza en un mapa las vertientes hidrográficas de España y algunos de sus principales ríos. 1.8. Sitúa en un mapa los principales ríos de cada vertiente y sus afluentes más importantes. 2.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de de Europa. 2.2. Localiza en un mapa las unidades del relieve de Europa. 2.3. Identifica en el mapa los principales elementos del relieve litoral de Europa. 2.4. Clasifica los climas europeos y describe la vegetación asociada a los climas de Europa. 2.5. Sitúa en un mapa las vertientes a las que pertenecen los principales ríos europeos. 2.6. Localiza en mapas los principales ríos y lagos de Europa. 2.7. Describe las características de los de los ríos europeos y españoles y realiza una comparación entre ellos. 3.1. Identifica y explica las características de los espacios protegidos y los parques Nacionales, valorando su necesidad. 4.1. Describe y analiza el efecto de la acción humana en la conservación y transformación del medio natural. 4.2. Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de los recursos naturales. 4.3. Explica algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, y plantea alternativas para prevenirla o reducirla. 4.4. Distingue entre deforestación, sobreexplotación y contaminación y las identifica como acciones humanos que deterioran el medio natural. 4.5. Propone y adopta medidas para conservar y proteger el medio natural y para prevenir i minimizar los desastres naturales. 4.6. Valora el reciclaje y la reutilización de distintos materiales. 4.7. Distingue los diferentes tipos de residuos domésticos y sabe dónde depositarlos e identifica los tipos de contenedores existentes para reciclar la basura. 4.8. Utiliza las TIC para obtener información sobre las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajan para proteger el medio natural. 4.9. Analiza a través de documentos sencillos las conclusiones de las conferencias internacionales sobre el medio natural. 5.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo. VÍDEOEn este vídeo he intentado sintetizar y mostrar a nuestros alumnos el gran problema del cambio climático, la contaminación y los grandes problemas a los que se enfrenta la tierra. Y lo que es más importante provocar una reacción en ellos que les invite a reflexionar y buscar soluciones. Fomentar el espíritu crítico y el consumo reflexivo de los recursos naturales. REFLEXIÓN APRENDIZAJE FASE II: En esta fase he aprendido nuevas herramientas de trabajo. La riqueza de los diferentes lenguajes de comunicación y sus distintas formas de presentación. Al realizar las tareas encomendadas descubres el potencial de las herramientas de trabajo. Lo que hace que tengamos más recursos a nuestro alcance para poder compartir y enriquecer nuestras clases. En esta actividad me he tomado más en serio lo de las licencias que lo tenía como tarea pendiente. Todavía me queda mucho que aprender.
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AutorTodo lo que aparece aquí son reflexiones y trabajos que he realizado en el curso de INTEF sobre las Alfabetizaciones múltiples. ArchivosCategorías |